提升大學基礎教育計畫 中央大學創意教學推動小組計畫 子計畫□ 大一共同必修基礎課程協同改進計畫 計畫構想書 康來新（中文系）、林文淇（英文系）、單維彰（數學系） 這是一個跨全校所有大學部教學單位的基礎性計畫。由中文、英文、數學三個授 課單位的教師，邀請全校受教單位之教師共同參與，從內容、教法、評量與補救 四個方面，進行教學活動之再創造與再設計，以期提升教與學的效率、落實基礎 教育成為終身學習之根本共通能力、拓展跨領域學習與通識思維之宏觀興趣，以 及滿足受教單位之個別需求。 一•本子計畫在總計畫之定位，以及和其他子計畫之關聯 本子計畫執行總計畫中主要的教學活動，設計教材內容與評量內容，以及督控學 輔生之學科能力水準。教材與評量內容之數位設計、網路互動與系統維護，交予 【林文淇】子計畫。學輔生之教學訓練與本計畫之教學成效評量，交予【陳斐卿】 子計畫。學輔生之輔導訓練與本計畫之心理認知評量，交予【王燦槐】子計畫。 二•計畫構想 ☉階段性教學與評量，並配合受教單位之個別需求 或按照學習之主題（例如國文：科普寫作、應用文寫作）或按照邏輯之順序（例 如微積分：理論、算法、應用），將國、英、數三科之授課與評量內容重劃，使 得課程之分段更細，評量之內容與目標更明確，學習狀況的回饋更準確而且迅速。 ○原則上每學期分成四個階段，由授課單位邀請受教單位合作開發有個別學科 特色的階段性教材與評量內容，分四年逐步完成。 ○完成後的教材庫，超過一班一學年所需，任課老師可以自行選擇配套。 ○針對某學科設計的教材，可以被其他學科選用，作為跨領域學習和通識眼光 的培養。 ○凡是技能性評量，皆行之以電子媒體，使得在評量中立即回饋，且可以反覆 操作。同時藉此增強學生的責任感與自律性。 ○每個階段皆有其立即補救的時程，由學輔生團隊進行，詳於後。 ☉大一國文、英文、數學聯合主題式教學 (Theme-Based Learning) 每學期之國英數課程中，規劃一個階段，設計主題式教學之教材教案。其主題亦 應配合受教單位之興趣，由三門課的教師以三種面向同時闡述之。其目的是利用 必修基礎課程來拓展跨領域學習與通識思維之宏觀興趣。 ○有感於語文與數學同為終身學習之根本共通能力，而文學院歷來沒有數學課 程，令人遺憾。故中文與英文系主任，已同意自本計畫開始時試行中、英兩 系的數學課程，依照本計畫之精神設計教材教法。 ☉由學輔生組成的補救教學中心 遴選三、四年級人格特質適合，並且學科能力合格的學生，施以兩階段之職前訓 練：同儕性小團體教學技巧與學習障礙心理輔導技巧，擔任學輔生 (tutor)，組 成補救教學中心，協助學生在時限內達成各階段的學習目標。 ○學輔生與需輔導之學生比例，原則上維持在 1:5 之內。 ○藉由電子媒體執行的技能性評量，亦由學輔生代為督導。 ○學輔生之指導老師即為學科任課老師，訂立指導規範。細節不詳於此。 ○學輔生之訓練費用，初期由計畫資助，逐年規劃教材收費之機制，計畫結束 時，應自給自足。細節不詳於此。 ○學輔生之服務酬勞，初期由計畫資助，逐年規劃校內之配套法案，以學分、 資歷證書、小額津貼之方式酬謝。細節不詳於此。 ☉兩種目的、三個階段的教學效果評量 ○教學效果評量 評量階段性設計、主題式教學法、補救教學中心之教育效果，教材內容與學 科評量工具的適用性。 ○認知評量 評量此計畫是否提高了跨領域知識整合的興趣，是否提升了學生後續學習的 能力和興趣，以及跨領域的主題式教學是否有助於提高學生的創造力。 三•預期成果 四年後此計畫結束之時，也就是此教學、評量、補救系統完工之日。重新設計的 專業課程階段性內容、配合受教單位的主題式教材教案、教學心得與方法的傳承 與管理機制、學輔生的訓練與服務模式，都將在此成型。此後，透過教材費的收 入以及教材創作流程的管理，這整套系統應進入永續經營之模式，在經費與人力 資源上，成為一個自給自足的動態系統。 四•執行人力與估計進度 中文系（康來新、姚振黎、賀廣如、向鴻全、許秦蓁）英文系（林文淇、陳聖儀、 劉碧芬、周慧玲、劉詠華）數學系（林欽誠、趙一峰、單維彰、夏良忠、許正雄） 每年以五位教師參與教學研發團隊，每年協商五個受教單位參與，各配合一名教 師共同研發教材；第一年即為前述三系加上機械（葉則亮）與大氣（江火明）。 四年後可涵蓋全校每個學系。 五•經費需求 本計畫是為人（學生）而立，因此也全部投資在人（教師）。本計畫需要每年提 供六十小時的鐘點費，讓參與之學系以兼任教師分擔這四年內的某些專業課程， 以俾此教學研發團隊，能夠投注更多時間於教材的合作、討論、設計與撰寫。另 加雜費與提升工作效率之設備與助理經費，總經費每年約三佰萬元。關於學輔生 之經費需求，另由其他子計畫規劃。 對理、工、地、電、管學院之微積分教學 透過以下三款方案，紮實做到教學內容與方法的再創造。確實地 教到、學到。 協同教學 尊重受服務單位之意願，聆聽對方想要什麼樣的內容。邀請 各單位配合開發適應其本身需求之課程進度、特殊應用實例、 以及闡明微積分對其主修學科的意義。另一方面，透過與另 外兩科基礎必修課程（國文與英文）的協同教學，帶給學生 通識的眼光和實際體驗。 做法： 每學年挑選五個科系的微積分課程進行協同教學，受服務 單位亦須配合一位教師全程參與。每系兩位老師付出相當 於二鐘點的時間共同研擬課程進度、教材教法與評量方式。 由本計畫支付兼任教師之鐘點費，用以補足參與系所之例 行授課鐘點。參與計畫之教師，務必在一年內完成規劃， 並由【教學資源中心】子計畫之工作團隊，配合製成書面 記錄和電子教材，以利後人索驥。此外，與各系分別完成 之個別教材，可以視情況成為其他系所的通識類型教材。 而同時在進行中的【國文教學】與【英文教學】子計畫， 將與本計畫重疊教學對象，我們可以設計一兩個整合全方 位知識的教學單元，在同一段時間於不同課堂中探討，藉 以讓學生實際體驗跨領域的知識整合，並開拓通識的視野。 階段性教學 對於授課內容與評量方法之重劃 (re-engineering)，使得課 程之分段更細，評量之內容與目標更明確，利用電子媒體與 即時答題系統之便，使得評量結果立即回饋學習狀況，並且 利用反覆執行的技能性評量，讓學生盈科而後進，可以更確 實地掌握學生在各階段的成長。 做法： 數學系每年聚集五位教師合作研擬教材與評量內容之重劃。 並由【教學資源中心】子計畫之工作團隊，配合製作技能 性評量之工具，並設計分散成獨立小單元的教材，以及連 結所有小單元的整體網路。計畫分四年逐步完成。參與之 教師付出相當於二鐘點的時間進行課程重劃與評量設計， 由本計畫支付兼任教師之鐘點費，用以補足數學系之例行 授課鐘點。 補救教學團隊 遴選三年級性向適合的學生，以 1:5 之比例協助進度較慢的 學生在時限內達成各階段的學習目標。 做法： 學生 tutor 選自全校微積分成績達標準者。其人格特質之 重要性更甚於學科能力。每位 tutor 施以兩階段的職前訓 練，其一是小團體教學技巧，由【教育學程】子計畫負責 訓練；另一是學習障礙輔導技巧，由【輔導中心】子計畫 負責訓練。Tutor 之經費來源，起先由本計畫支付，四年 後，其訓練費用可由教材與評量工具之收費盈餘支付，而 其工作酬勞以服務學分抵之。將嘗試在校內推動學生必修 三學期之服務：大一兩學期之勞動服務，大三一學期之學 科服務：除了擔任大學基礎課程之 tutor 外，還有一些 人力可以提供社區學童之課輔服務。 對文學院之數學基礎教育 語言與數學，同為終身學習之基本能力。文學院長期以來沒有適 當的數學基礎教育，實非文學院之責，而是數學系的過錯。專為 文學院學生設計的數學課程，非但存在，而且不乏大師級的文本 可循。趁此中文、英文、數學三系聯手改善全校基礎教育之際， 也同時嘗試開發文學院之數學基礎課程。 教學效果評量 以評量目的而言，應分兩方面評量。分列於後。 教學效果評量 評量此計畫之協同教學、階段性學習、教學補救團隊之教育 效果，學生的學習效率以及教師或 tutor 的教學的效率，教 材與（學科）評量工具的效率與適用性。由【教育學程】子 計畫代理這方面的評量。調查結果交由【教學資源中心】子 計畫，研擬有效的資訊整理與呈現方式。 認知評量 評量此計畫之協同教學方法，是否拓展了學生的視野，提高了 跨領域知識整合的興趣。評量此計畫著重於終身學習之基本能 力培養的理念，是否提升了學生後續學習的能力和動機。評量 教學補救團隊之心理輔導功能是否實際有效。以及，評量跨領 域的協同教學，是否有助於提高學生的創造力。由【輔導中心】 子計畫代理這方面的評量。調查結果交由【教學資源中心】子 計畫，研擬有效的資訊整理與呈現方式。 單維彰 2000/10/11