我記得讀過一篇報導。當高清愿在 1978 年打算成立統一超商並且在裡面賣麵包，旁人說臺北市大街小巷都是麵包店，每天都有香噴噴的麵包出爐，怎麼有人會買隔夜的冷麵包？高先生堅信可行的理由是：臺灣社會跟在日本後面，日本發生了什麼（例如連鎖超商能賺錢），臺灣就一定會發生。
雖然我早在 2005 年就比較了日本的數學課綱，
但是現在想來，實在應該更多注意日本的高中教育趨勢才對。
- 洪雅齡. M.S. in Math Education, 2005. 碩士論文: 台灣與日本之十二年數學課程比較 (MS-Word, 1.3 MB).
所謂「大學全入時代」是日本官方（文部科學省）自己也這樣說的詞彙。 它的意思是大學招生數量大於報考人數； 也就是說，只要雙方不挑剔，則只要想讀大學就可以讀大學。
「大學全入」的根本原因就是人口減少。 其實從 2006 年就開始拉警報了，但是大學藉由整併、停招、廢校等手段而逐年減少招生人數，拖延著「大學全入」的發生。但是輿論持續關注這件事，每年都嚷嚷著「大學全入時代來臨」。 例如在 2021 年就有新聞說那年報考人數 63.6 萬人， 只比 2021 年實際入學人數 63.5 萬稍微多一點， 而預估 2022 要真的「實現」大學全入。 據補教業巨擘「河合塾」的統計圖（如下），令和 4 年（2022）就該發生「大學全入」了。
這段日子，108 課綱的第一屆大學生剛結束第一學年， 有些教授談起「大一學生能力降低」的憂慮。 在日本，這個問題從 2006 年就開始了。 他們做了些什麼呢？ 以下這篇文章雖然礙於篇幅限制，內容並不完備，但是足夠當作入門：
董教授說，如今日本有 36% 大學實施「入學前補習課程」， 31% 實施「入學後補習課程」。 整體而言，有四成日本的大學提供某種補救教學。
- 董莊敬 (2023)。日本高大接續大學初年次教育之現況與課題。 臺灣教育評論月刊，12(5)，104-8。 〔單維彰加注的 pdf 全文檔案〕
因為各大學的文憑並不「等值」，所以「大學全入」不見得減輕升學壓力。 董教授說
研究顯示，偏差值 55 以上的大學，學生進入大學前的高中二年級時， 在學校以外的讀書時間由 1990 年的 114.9 分鐘減少至 2006 年的 105.1 分鐘。 偏差值 50-55 的大學則是由 112.1 分鐘減少至 62.0 分鐘，減少將近一半。 而偏差值 45-50 的大學則是由 89.2 分鐘減少至 62.0 分（土井真一，2016）。 由此觀之，偏差值 55 以上的大學，學生在校外讀書時間無太大變化。 而相較之下，偏差值 45-55 的大學的學生校外讀書時間大幅減少。可見打算角逐前段大學的高中生，還是頗競爭的， 但是如果不打算加入這場競賽，那還真的可以「減壓」。
前面寫的「偏差值」是日文漢字，它是 T 分數的意思；其定義為 T = 50 + 10*Z，其中 Z 就是大學入學考試各科 Z 分數的平均值。 簡單說，偏差值的平均值是 50，標準差是 10。 2021 年的資料顯示，綜合而言（不知道精確的定義為何）， 東京大學的入學偏差值高達 75（高於平均 2.5 個標準差），京都大學 72。
文章中看不出來東京、京都這個等級的大學，有沒有補救教學？ 我猜想沒有。 假如日本的「頂尖大學」真的不需要補救他們的大一新生， 又假如台大真的發現他們的大一新生學力下降了， 是不是要計算一下：台大入學成績的 T 分數有沒有超過 70？ 台大新生在高二時的學習時間有沒有減少？
文章後半說的「初年次教育」跟大一的補救教學並不是同一回事。 文章也沒有真的寫到標題的關鍵詞「高大接續」， 它是指「高中銜接大學之一貫性」的相關議題，包括入學考試與招生事宜。
文章提到 2007 年成立的「日本初年次教育學會」，官方英文名稱是 Japanese Association of First-Year Experience at Universities and Colleges， 它的官網在 http://www.jafye.org/
儘管董教授的文章不太完整，但畢竟提供了我很少留意的訊息。 我一時找不到更完善的資訊，顯示我國教育界同仁（特別是「比較教育」） 似乎還可以更辛苦一點，幫我們提供更新更全的資訊。
高清愿的「7-Eleven 經驗」值得我們謹記在心。 不論是大一的「補救教學」還是「初年次教育」，都值得我們留意。 也許不值得台大留意，但是值得中央大學留意。 這兩種教育的教材教法與教師培訓，也可能是即將發生的需求。
可是，葉永烜院士一定要問：日本那麼多學者獲得諾貝爾獎，臺灣怎麼沒有跟著發生？