分科教材教法──問題與展望， 黃政傑、吳俊憲、鄭章華主編，台北市：五南，2018，ISBN 978-957-763-099-5。我自己有一篇文章收錄在內。這本書，還有其他同仁的文章值得閱讀。 這裡記著跟中學數學直接相關的：段曉林、靳知勤兩位教授的 〈科學課程中科學探究與實作的發展歷史〉，頁 137--155。
（上一代）美國國家科學教育標準 NSES (National Science Education Standards, 1996) 對不同年級的學生訂定標準。五到八年級，要能 ... 運用數學在科學探究的各個面向；要了解 ... 數學在科學探究各面向中扮演重要的角色。 九到十二年級，要能 ... 利用科技及數學來改進探究及溝通；要理解 ... 數學在科學探究中扮演關鍵的角色。
（這一代）「下一個世代的科學標準」 (Next Generation Science Standards, 2011)， 重新檢視下一個世代的公民所需的科學（素養），此番興革強調三個重點： 實務操作 (practices)，跨領域概念 (cross-cutting-concepts) （我認為那是「貫領域的概念」的意思），各領域核心概念 (disciplinary core ideas)。 三個維度各有列舉，僅「實務操作」維度提及數學：「運用數學以及計算的思考」。上面唯一提及數學之處，還跟計算並列。 有可能反應了近二十年的數學、計算之消長。 計算機模型，可能取代數學模型，成為實用的科學探究工具。 這也多少表示科學界對於數學界「純化」的反應。 類似地，教育界（乃至於社會大眾）對數學教育界的不耐，也很可能會浮上臺面。 人們真正關心的是科學，是金融與經濟，不是數學。 一旦那些領域不需要數學了，數學教育的地位就要崩潰。
美國科學教育的重心，從知識傳遞、技能熟練，轉變為科學探究與實作能力的培養， 以及培養「具備 STEM 統整素養」的公民。還好數學佔了一個字母。 PISA 界定科學素養為：科學化的現象解釋，評估與設計科學探究，科學地詮釋數據及證據。
[ 回上層 ]