但是做了這件事之後，我們就會知道沒那麼簡單， 因為以前暫綱是用階段來分，九年分成四個階段（1~3年級；4、5年級；6、7年級；8、9年級）， 教科書的編輯者一共有五個版本，當時沒有部編本時， 因為當時暫綱的能力指標有一點籠統、含糊、undefined， 甚至於沒有說是用在幾年級，所以這五個版本的內容只要符合暫綱的階段， 例如能力指標在第一階段，那這個能力指標你可以用在一年級，也可以在三年級就滿足， 所以各個版本的教科書可能差距就會蠻大的。 因此李瑩英教授跟她的工作團隊，必須要針對每一個版本， 來決定要怎樣的綱要來銜接到正式綱要。
而正綱與暫綱的差別，我們會說稍微比以前的進度快一點點，深度比以前難一點點， 但這是跟暫綱比，除了跟日本比起來我們不算太簡單之外， 跟世界其他國家（韓國、中國大陸、新加坡、美國加州、英國）比起來，我們都太簡單了。 最近看過日本的綱要，知道他們一到九年級這段期間跟台灣差不多， 但日本到了高中就不一樣， 他們加重了高中數學，他們高中有一個台階幫他們銜接上去， 我們台灣高中沒有做好這件銜接的工作。 因此李教授請陳建隆教授與林惠雯教授一起做這件龐雜的銜接工作： 寫銜接教材跟審查銜接教材。
另一個工作是推廣，整個推廣的工作由鄭國順教授領導（吳鳳技術學院校長）， 在吳鳳技術學院的校長秘書承擔總聯絡各個地區。 像我們桃園地區和南台北縣地區的國中小老師的研習，大概每一位老師要參加六個小時， 這六個小時有輔導團的老師來講小一或初一，跟他們說哪些地方要注意， 而我們這些數學老師要跟他們傳達一些理念：為什麼我們認為暫綱需要改。
推廣的事情在桃園地區是于振華老師負責連絡、協調， 台北縣地區是輔大的張康老師，新竹苗栗地區由清大的老師負責。 各個地區有負責人負責協調，幾乎每一個禮拜都有一個研討會（發研習條的研習活動）， 說服現場老師，讓他們知道我們關心什麼事，為什麼綱要需要修改，我們有一個小時， 而輔導團老師（教學經驗豐富的國中小教師）來說明這一學年正綱和暫綱有什麼差異， 然後在教學上要注意什麼事情，他們講的是實際的教學狀況。 最後會有一個座談請底下老師發表自己的意見、問題。
除了以上兩件大事之外，還有另一件事就是部編本的編寫。 教科書有五個版本的民間版，林長壽教授基於兩個主要理由： 第一， 林教授不願意參加任何一個民間版教科書的編輯，因為這樣很不公平； 林教授不放心民間教科書能夠寫出我們的理想，因此他希望有部編本。 第二，林教授認為有部編本能夠做一個最低標準， 他並不希望部編版能夠變成一個最好的版本，這樣也不好， 要有競爭才好，他認為只要有一本部編版的難度到這個水準， 所有的民間版都會比它難，所以下界就訂出來了， 這下界就是最簡單的版本，以後考試最基礎要看這一本。 另外，還有一個原因是，部編本一定會便宜一些，價錢便宜就會照顧到弱勢團體。 基於這些理由，林長壽教授跟教育部說他希望恢復部編本。
板橋教師研習會成立一個辦公室，開始編輯國小跟國中這九年的部編本。 林長壽教授負責小學部編版，國中是李慶安教授跟他的團隊在編輯。
數學學會派出中大單維彰教授、台大張海潮教授、屏東教育大學詹勳國來審查國小教科書。 在審查國小部編版時，有一半的插圖要改， 因為我的堅持，我在乎顏色不是數學的元素屬性， 絕對不應該在教科書內用顏色教數學（如紅色三角形有幾個）， 因為有些學生是色盲，分辨不出顏色。 因此我強調不可以用顏色來學數學，一定要用數學的屬性來學。
國中教科書審查委員主席是翁秉仁教授，他們將王慶安教授編寫的部編版整本退回， 但因為那時快出版、定稿了，加上還要試教， 因此林長壽教授除了做國小主編外，也去看了國中的主編，也認為有很多的問題。 而後，翁秉仁教授說自己想編寫國中部編版，因此他辭去主席， 跑去編寫國中教科書。 審教科書這件事，假如有六個審查委員的話，我們數學學會至少會出三個人。
我們很注意一件事：不要重蹈覆轍，雖然我們有自己的觀念，但我自己認為應該怎麼樣， 當然會有自己的意見，當然要很小心的分辨說某一個地方並不是編寫者的錯，是個人風格， 只要我們一但認定這是他的風格，我們就不應該討論下去，我們就應該讓市場決定， 讓在現場的老師決定，他們是不是要接受這本書的風格。
這幾個環節：編正式綱要、審定銜接教材（包括現在初三升高一的 36 節課）、 編寫部編版、 審查所有教科書以及推廣（對現場每一位教師至少一次面對面的溝通機會， 跟他們說我們的理念）。 這段時間內，正式開始做這件事大概是九十二年三月一日，一直到今天， 差不多兩年半的時間， 數學界裡面有十多個人投入很多時間、努力做這些事情，也希望數學界的同學要知道。
補充：
有一種建構式的教學主張：教小五、小六的除法一定是用「分」來說， 所以 4 除以 2 可以用四顆糖果分給兩個人，每人會分到幾顆來解釋。 而 2/5 除以 2 就可以解釋成一張 pizza 切成五片， 其中兩片分給兩個人時，每人會分到幾片？ 而 2/5 除以 1/5 就說是一張 pizza 切成五片， 用五片裡的一片做單位時，他會有幾片 pizza？ 也就是一張 pizza 切成五片，但其中我們只選了兩片， 如果用一片做單位，就是把張單位換成片單位，那是幾片？
在小學五、六年級學這件事絕對不說翻過來乘。 除法不說翻過來相乘，在技術上，除了要用分的方式來解釋之外， 另一個做法就是比較技術性的做法， 他們先通分，再做分數除法，分子除分子，分母除分母。 例如 2/5 除以 2/3，先通分成 6/15 除以 10/15，然後分子相除得到 6/10， 化簡為 3/5。 所以小學生忘了就不會做，這就是數學教育家與數學家的鴻溝， 數學教育家要學生懂了、理解，才讓他做，但數學家認為有什麼好理解的呢？ 我覺得算術就像大富翁遊戲，只是把遊戲規則全部定好了， 依照遊戲玩，有一天你會了解為什麼遊戲會如此玩。 在小學六年可以說根本沒有數學它是算術， 數學 mathematics 是很多思維概念，算術 arithmetics 是一個技術， 電腦會做，人當然也會做， 是一個規則下去做，長大慢慢就會了解的。