目前教育部正在進行一個研究計畫， 計畫名稱是「中小學學生能力與課程規劃工作圈的實施草案」。 其中數學科的領域，指出在十二歲、十五歲、十八歲學童應具備的基本能力， 明確定義出每個年齡層中百分之八十的國民可以學會的能力。
在數學科領域中，是由台大數學系陳宜良教授主要負責撰寫此能力指標。 教育部給予工作團隊極為短的時間，我的紀錄是從 9/27 的開始著手， 到 10/5 必須完成一個初步的構想。 而我們中央大學教學與研究所所長柯華葳教授，早已先進行一些前期的研究， 針對全台灣十二歲、十五歲、十八歲的學童，進行普遍性的認知能力調查。 因此我們在不久的將來，將能藉此份研究的結果，了解中小學學童的能力指標。 各個年齡層分類的方式相仿，我們以十八歲的學童為例， 將能力分為兩大指標：一是生活能力，二是學習與學科能力。 在生活能力方面分成三個分類：生活、社會和適應。 柯華葳教授的工作團隊主要即是完成此部分的整體能力分類研究； 在學習與學科能力方面分成：國語文、英文、數學、自然（包括物理、化學與生物）、 社會（包括歷史、地理、公民與社會）、 健康與體育（包括體育、健康與護理）、生活（包括家政與生活科技）、 藝術（包括音樂、美術及藝術生活），最後是綜合活動。此項計畫將於 11/20 完成整個能力指標的結案報告，這或許是為了配合教育部， 在今年年底將公佈台灣十二年一貫教育政策的計劃。在數學科的領域含括七種能力指標： 一是演算能力、二是抽象化能力、三是推理能力、四是連結能力、五是解題能力、 六是溝通能力，以及使用科技工具能力的七大指標。
接下來我要介紹：後期中等教育共同核心課程--數學課程指引。 所謂後期中等教育指高中、高職以及五專前三年，而共同核心課程是指， 無論在何種學校都需要學會的課程。在數學科領域中， 九五年的高中數學暫綱的課程顯示，將高一及高二的數學訂為必修課， 在高中三年級將數學課開設成為上下各一學期的選修課程， 其中我們從暫綱中發現，課程規劃上有減少數學課課時的情況。 在學校減少課時的情況下，同時將對教師原額產生影響，顯現出教師排課鐘點數上的問題。 而學校如何因應在短期內教師與課時的衝擊，每個學校或許都有減少衝擊的因應方式， 經過我初步的了解，有些學校會有數學科、物理科和化學科課程間與課時協調的情況。
最後，我想談及一個常被問到在數學上的質疑：學數學有什麼用？多人會提出， 事實上我們在日常生活中，數學運算的加法、減法已經很夠用了，何需學到乘法、 除法以及更多更深入數學的疑問。對於這個常被問及的問題， 我已有我的一套說法與見解。我的答案分成兩個層面來回應： 第一是針對數學是否在生活中有用的問題。而我的回答是， 首先我們必須先清楚對象的問題—這是在談論誰的生活。 當然或許你是個基層的工作者，對於在日常生活中使用數學的感受不是很強烈， 但是以大學教授而言，我們一週至少有五個工作天與數學研究為伍， 而中小學數學教師與數學的密切關聯性也是可想而知。因此針對此問題時， 我們必須清楚分辨出，談論對象是誰的問題。 第二，若我們先將專業生活的部分抽掉，只單純談論我們的日常生活， 那你會發覺，在生活中亦是沒人刻意談及物裡的摩擦力、重力的問題， 或是探討化學中一些物質變化的現象，甚至我們漸漸發現，在我們的日常生活教談中， 也是不需要學習太多艱深的中文。因此，若需要以此種眼光來看待， 則任何學科的教育皆與日常生活並沒有太直接的關聯。所以我想闡述的是， 所有的教育並不是為了支撐人類的日常生活，而主要是為了在支撐整個文明。 譬如大家不了解數學中的傅立葉轉換，但是在我們的日常生活中，我們是在大量使用 MP3， 在家裡觀看 DVD，所以我們的文明如果沒有人知道傅立葉的轉換， 即沒有今天的影像處理及聲音壓縮的科技。 因此，如果至今全世界都沒有人了解傅立葉轉換，今天就沒有電腦的發明， 沒有訊號處理等等的發現，也就是沒有我們今天的文明。 總而言之，我認為以整個社會經濟的發展而言，我們不需要如此膚淺的談論， 學習數學對我們日常生活有何用處，因為我們必須清楚的知道， 學習所有的學科最終的目的，都是為了要支撐起整個人類文明的生活。