上上個禮拜五，拿到了正在實習的老師的作業。你們應該有概念，畢業以後，實習的制度是半年，實習半年是非常辛苦的一件事情，比實習一年還要辛苦，因為各種的壓力都在很短的時間內，積在你們的身上。今年我被分配到要指導七個實習老師，除了一學期要去看他們兩次試?外，還要負責看作業。作業實在是不知道要看什麼，所以我就做起了國文老師：改國文。改國文也蠻有趣的，認真看了以後，突然發現問題還蠻多的。所以我想利用今天跟你們說這個。你們快的話，過一年就要寫這份作業了。或許你們會覺得，我們將來是做數學老師的，國文差有什麼關係，可是仔細看看數學考卷，會發現很多題目不知道他在問什麼，或是你得靠著跟數學老師的默契，才會知道他在問什麼。直接很老實，很客觀的去看那個題目，是會有不清楚的地方。而且國文不好，國語也會有問題，當你的國文跟國語都有問題，碰到了比較迂迴的問題，或深刻的概念，就不容易跟學生說清楚。所以，雖然不是做國文老師，可是做為一個老師，最主要的職業工具就是溝通，溝通就是靠語言，語言寫下來就是文字，我相信各位同學說話沒有問題，但是當你要落於文字時，不能夠就光寫逐字稿，把它都寫下來。
我剛提到我有七個指導學生，但我只看了兩個人的作業，一個是王瑩慧寫的，一個是陳怡萍，我給王瑩慧的評語是：加強中文敘述的純熟度，避免過於口語，過度重複造成冗長的句子，小心不要無故倒裝。舉例來說，文章開頭的地方：我的這份實習報告首先介紹我在平鎮高中實習的概況：接著再對自己…。這個地方絕對不會是用分號，可以用句號的地方，才可以用分號。但是為什麼要用分號而不用句號，是因為這個地方跟下一句，長短太不對稱，或者下一句的關係跟這一句關係很密切。在這個地方，他的句子是先怎樣，在怎樣，這個明顯的是一個句子，所以不會是打分號，而是打逗點。 另外像是句子中，用了自己，這就是太過於口語化。這邊還有一些例子：教務主任在實習的第一天，就有跟我們提過。這個”有”就是太過口語化的用法。我們得要注意這些例子，因為經常我們的文字與說話是不一樣的。像是在倚天屠龍記中，碰到紫杉龍王那段，遇到波斯的人來攻打，那些波斯人在講話時，用的都是古人在書上的文言文，結果反而讓張無忌他們很錯愕。白話文運動使得我們的文字跟語言相近，但在那之前，這是完全不同的。所以你如果照著書上的文字跟人說話，是會被笑的。其實我們的標點符號不好是情有可原的，因為我們的國文老師都是國文系畢業的，而正統的國文系訓練，就是拿著古書去點，而這個點在裡面不過是喘一口氣的意思。所以，我們書寫的傳統文化裡面是沒有標點符號的。所以，當我們平常沒注意或老師也沒注意這個用法時，我們要能純熟的運用標點，便是一件困難的事了。比如說，這裡他有一個部份，用了九列，卻沒有任何一個句點。當一個完整的句子表達了完整的意思後，就應該用句點。但是當你發現你已經寫了三行還沒有一個句點的話，那最好是重寫。不是說不能寫長句子，而是我們的文字本來就很容易再一個短句子中就把意思表達完，不像英文，法文，特別是德文，他們的介係詞非常的多，所以他們可以賣弄他們的文辭，去寫很長的句子。所以我們在寫中文的時候，應該更注重用短句子。再來說到逗點，我曾經跟我一個碩士班的學生說，如果你唸句子到某個地方沒氣了，那他便需要一個逗點，至少讓人換換氣。雖然看的人不需要換氣，但是看的人至少可以知道這邊是一個段落，免得讀的人要斷詞都很難。後面的段落裡，我也幫瑩慧修正了很多這類型的錯誤，以及贅字。你們得要熟練這些，這些都是你們以後身為老師所應該要具備有的基本條件。
這邊有一段提到，實習歷程當中有一個必備的項目就是教學演習，在教學整合課中，老師有提到，要我們把教學演習當作是一場實地宣示的儀式，把最棒的一面展現出來。當然這需要平時的努力，平常要多收集資料，多跟課，學習老師的教學方式，再從中去推廣出不同的教學設計。其實，這邊的意思蠻重要的，我們之前有提過，Teaching is refreshing，所以我們應該要準備很多不同的例子，對同一個概念，我們要準備越多越好的不同的說法。然後這邊他又犯了一些錯誤，他這邊用了一個句子是：像是...例如...。但是這是兩個同義的東西，所以我幫他改成了像是...包括...。另外，待會我們會看到怡萍的，怡萍看起來又更焦慮了一點，他想要在這半年中，就培養出自己的教學風格來。所以我給他的建議就是，不要急著去有自己的風格。因為你們畢竟不夠成熟，太早去有自己的風格並不是一件好事。教學是一種藝術，所有的一數家年輕的時候在做什麼?都在臨摹。張大千就躺在敦煌的牆壁裡面一直畫，而書法家年輕的時候就去寫個一缸子水，看著別人的書法去照抄，去臨摹，藝術家都是這樣，跳舞的也是，小時候就是跟著老師下腰，翻跟斗，做些基礎的東西。所有的藝術都是這樣出來的。你們到了國中，高中去，會有師父，就跟著師傅去上課，學校派這位老師來指導你，一定也是學校裡面好的老師，好好看著，學著怎麼去做，不要急著在24，25歲就有自己的風格，風格不是練出來的，而是造就出來的。就像張大千畫著畫著，就成為大師，什麼時候成為大師的，沒人知道，但是他不會一開始就設定自己未來是怎樣的畫風，當你的素養都到達後，你的風格就會自己出現了。
接著看怡萍的作業，他的開頭寫得不好，可能是壓力太大，越想要把它寫好，反而出現了反效果。他這邊專訪了平鎮高中的學務主任，陳培文主任，第一段介紹學經歷，但是他在寫陳主任的第一次實習學校時，只提到這個學校是七十幾個班，卻沒提到是哪間學校。我不知道有沒有在你們班說過，有一個教育學者說，如果要說一件對學生學習影響最大的事情，那應該是學這件事情前，學生了解些什麼，也就是我們說的先備知識。很明顯的，怡萍他知道這是哪間學校，但是他卻忘了告訴我們。另外像是這邊用了很多重複的詞，當我們在文章中得用到同樣的意思時，我們應該要去想其他的同意詞去替代。這邊在標點的用法也有錯誤，括號裡面的文字，通常用於補註說明，當這個補註說明長達一兩行時，就直接把它變成一句話吧。怡萍問了陳主任一個問題，在學務處服務那麼久，如果真的碰到桀驁不馴的學生時，該怎麼辦？陳主任回答，其實這是很多老師都會遇到的問題，有時候老師已經掏心掏肺的去幫助學生，但是如果學生不願意接受，而只顧著走自己的路，其實老師也不需要給自己太大的自責。有一句英文說，Enough is enough，enough是夠了，已經做夠了，至於你們在什麼時候enough，這實在是沒有標準。我在上禮拜參加了一個給TA的演講，裡面有一個問題是，當碰到學生真的不想學時，我們該怎麼樣去提起他的興趣，我給他的回答是，It's not your job，我特別強調，這個問題關我們的事，但是他並不是我們的職責所在。當然當學生學不好時，我們會自我反省，是不是講得太深，離他的生活經驗太遠，或是它的先備知識不夠，是不是該先幫他補補，所以這當然關我們的事。但是當你覺得你已經盡力，但是學生就是沒有回應，學生就是不肯接受的時候，你得要知道，這不是你的工作，你的工作是教會學生，所以不需太自責。