數學通識

教育即通識

以數學為例

這是一個嚴肅而龐大的倡議：「所謂教育，就是通識教育」。而且，作為一名學科教師而非教育學者，這樣的提議顯然是越俎代庖了。我在「傑出通識教師獎」受獎答辭時，表達此概念的前身：

• 通識的需求是因為民主社會，人人得以參與決策；
• 通識的目標是為了（動態地）維繫我們（人類社會）的文化與文明；
• 通識的教育方法是建立脈絡，關注回答「為了什麼」。

• 體制性的教學目標可粗分教育與培訓兩大類，其中教育的目標應該就是通識。
• 通識教育是所有教師的共同責任：通識教育的成分，可以（應該）是任何專業教師的責任，可以（應該）融入所有學科領域的課程。也就是說，以培訓為主要目標的課程，也應（須）附帶通識目標。

感謝劉柏宏教授惠賜良機，給我奢侈的三小時，在「教育部題升大學通識教育計畫」分項計畫 2「通識教育課程發展及教師社群」舉辦的「典範與特色通識課程研習」中，向 60 多位與會同仁初步嘗試表達前述理念。

• 單維彰（2024 年 5 月 24 日）iGER 典範通識課程「文化脈絡中的數學」 簡報

接著，感謝張鐵懷教授馬上給我第二次機會，把剛講過的話語，經過醞釀與省思，在國立高雄科技大學「2024 全球化跨領域人才培育 2.0 國際學術研討會」中再組織一遍。這一次，我初次使用這個聳動的標題，而且很高興有機會對「非通識」的專業學科教師試講一遍。

• 單維彰（2024 年 5 月 31 日）全球化跨領域人才培育：教育即通識 簡報

最後，感謝洪美珠老師看重，讓我有機會在開學前的教師活動中，跟衛理女中的教師同仁分享這個倡議；這一次，我總算脫離大學通識課程的包袱，嘗試將「教育即通識」的理念放在各專業學科的教材與教學設計中。

• 單維彰（2024 年 8 月 29 日）教育即通識 — 以數學為例 簡報

完整的文章，不知是否有機會寫？先將簡報放在這裡。