致謝
這個獎最適合獻給自己的老師。但我還是先感謝中央大學。在偏重研究計畫的高教領域，我專注的教學與寫作不利於學校的量化指標，也不能為學校帶進大筆經費，但數學系同仁卻容忍我任性地走自己的路，校內行政長官也包容我拖累大家。我知道這其實非常不容易，因此特別感謝中大同仁的寬宏大量，我衷心感恩中央大學賜予的環境。
感謝懷生國小韓老師，她收走我五、六年級的全部週記與作文，說要留下當作範本，使我第一次感到光榮。感謝弘道國中生物老師張秀蓮，她是我國中三年的導師與保護人。國一第一次數學段考後，張老師要滿分的同學站起來，起碼站起 10 個人，但她恰好指派我擔任數學小老師。我非常認真地承接這個任務，不但持續做到畢業，還讓我領略教數學的快樂。感謝建中高二的數學老師張武男，他非常嚴苛，畢業 30 週年的同學會上還有人記恨於他，但我從他發現自己熱愛「抽象的」數學，而且他也看出我的天賦。感謝建中高三的數學老師賴敦生，他當時常帶孩子到學校來，或參與班上的課外活動，那段時光後來成為我自己作為父親的榜樣。感謝建中國文老師楊悅農，她收走我的全部作文，說要等我成為「陳之藩」。感謝中原數學大一四門主課──微積分、線性代數、集合論、計算機概論──老師們：施茂祥、邱博源、蔡炎盛，以及再也沒見過的兼任老師，他們合力奠定我成為數學家的基礎。感謝大四導師林賜德，他為我豎立一名導師的人格典範。感謝全任重（清華）領我進入計算數學，洪萬生（師大）啟發我的數學史識。感謝中大數學系前輩王九逵、華洋、胡門昌、黃華民、陳弘毅、李宗元，他們開闢計算數學的舞台讓我登場，而我也報以卅年生涯去實踐「數學＋電腦」的教育理念。感謝促使我成長的所有學生，教學相長絕非虛言。
記事
很多大學教授都跟我一樣：長期以為「師鐸獎」是中小學教師的獎勵； 事實上，我為三位高中數學教師同仁寫過師鐸獎推薦函。 據我所知，在郭春錦女士擔任本校人事室主任以前，中央大學不曾推薦師鐸獎候選人。 所以要感謝郭主任發現此事，強烈建議校長爭取這個獎項， 才有林志光教務長帶給我這個消息，並給我這個為學校也為個人爭取榮譽的機會。 教育部的「評選推薦表」格式嚴謹，須在 3500 字限制內（含標點符號） 撰寫具體績優事蹟，並只得上傳 10 項佐證資料，每項資料檔案不得超過 10MB， 總計不得超過 25MB。而且教育部的承辦同仁非常嚴肅地執行前述限制。
本文分享推薦表內的事蹟內文。
我從民國 97 年起擔任國教署普通高中數學學科中心諮議委員， 深入參與高中數學教師的活動，至今累積超過二百場教師研習， 超過百篇的數學教學寫作，也結識了數以百計的數學教師。 其中，我請榮獲師鐸獎的曾俊雄老師、蘇麗敏老師為我寫推薦函， 他們是我在數學教育的長期伙伴，非常了解我的工作與為人。 〔佐證資料 2：學數學教育與教師推薦函〕
在我改聘至師資培育中心之後，決心補足自己的教育專業， 開始以旁聽或自學方式學習教育領域基礎知識， 並開始投稿教育領域的學術論文，讓自己真正跨進教育領域。 為紮實了解中學教育，並在現場了解 108 課綱各項變革的執行情況， 我在 107、108 學年分別在中壢高中、大園國際高中各進行一學年的實驗教學與臨床學習。 為了更多元地闡述 108 課綱數學素養教育的理念與實施方法， 我從 109 年起在臉書社群（Facebook）建立「數學知行識」粉絲專頁， 每週發布一篇短文，如今累積約 3700 名追蹤者。 〔佐證資料 3：高中實驗教學與臉書粉專〕
我為高中數學 99 課綱寫了一套教材（三民版），其中八成以上是我新創的內容。 在數學教學（教材教法與評量）的思考與經驗， 於 109 年集結成教育部出版的專書《中學數學教材教法》， 此書成為中等數學師資培育的主要教材之一。 最近，為支持國家雙語政策，支援中學數學教師、數學師資生、以及數理專業大學生的 EMI 準備，我將教師研習教材編成一本書《英數兩全》， 並為它設計課程（實體或網路）， 透過臺師大數學領域教學研究中心（中學組）傳播給師培大學。 〔佐證資料 4：中數教材教法與英數兩全〕
專業數學教育不見得要築起高牆。 人文取徑的數學理念，引導我深研數學史以探求數學本來的面貌與意義。 具體的成就之一是樸素微積分（naïve calculus）： 在貫徹人文取徑主張的同時，也實踐前輩標舉的「數學＋電腦」。102 年暑期，我到中原大學對工學院新生做一場演講， 為學生架起高中數學與大一微積分之間的橋樑。 演講的側錄影片編輯成「大學入門微積分」貼上 YouTube 之後，意外大獲好評，例如當時台大數學系的前輩就要求全體新生都要看。
為使樸素微積分造福更多學習者，我錄製了三大系列的微積分教學視頻， 以及搭配這些影片的文本、自我練習題、作業題庫、小考題庫；在 Youtube 社群中累積了近四萬名訂戶。其中最大的系列「微積分拾級」打算講六集， 對應大學兩學期的六次段考，但是還沒講完。 我抽出部份內容組織成適合在高中一年級第二學期之後學習的「微積分先修」課程， 已在多所高中實施，並獲得 107 年教育部「磨課師標竿課程」獎。 〔佐證資料 6：樸素微積分教學視頻與課程〕
關於數學的文化觀，以及這個意識如何促進數學的教學設計， 最近國科會人文處「人文．島嶼」發布一篇對我的採訪稿， 寫得很有知識普及之效，值得推薦：
我對大眾數學科普教育的另一批貢獻是從民國 93 年起擔任《科學月刊》的編輯委員，並且供稿。民國 95–103 年，我應邀在《科學月刊》開闢專欄「數、生活與學習」。九年累積 88 篇數學科普短文，整理在以下網址：
在專欄之前與之後（直到現在）我也經常為《科學月刊》供稿， 例如這兩年發表的三篇「本事」， 將數學、教育、人文寫到一種新的高度，其成效已經在高中教師之間擴散。
我在 86 學年首度設計通識課「文學院微積分」，實踐我的知識貫串與融通理念。 在中央大學的三十四年裡，我一共開創了五種通識課， 還有「英文與數學閱讀－愛麗絲夢遊仙境」、「網路多媒體創作」、 「人、空間與建築」和「文化脈絡中的數學」； 最後這門是中央大學的「核心通識」，乃是我人文取徑與跨領域貫串思想的代表作。 學生普遍反應這門課大量刺激了思考，大幅提高了創造力。 這些大量而持續的通識教育貢獻，使我榮獲教育部 104 學年度第七屆全國傑出通識教育教師獎。 〔佐證資料 8：文化脈絡中的數學與通識〕
另一方面，有感於學生在教育機構中俯仰十數年， 卻缺乏洞察教育本身的機會，我希望能彌補這個空位。 我以十多年探索數學課程史、學習中西教育史、中國近代史與臺灣教育史的心得， 為師資培育中心設計一門課程「教育發展脈絡」， 並期望讓它成為中央大學一門新的核心通識。 我以這門課作為教師生涯的最後一份作品；此授課計畫通過了新開課程審議。 以上兩門課的內容，可謂跨出了數學領域，完成了我個人的知識旅程。 〔佐證資料 9：文院與師培的跨域新人文課程〕
在我加入中央大學 25 年後，數學系聚集了夠多的計算數學專業同仁， 開始想要將當年的發展策略法規化。 於是，數學系在 108 學年正式成立「計算與資料科學組」，獨立招生。